[摘要] 本文分析听障生在工笔绘画学习中所遇到的障碍，以听障青少年学生身心发展特点为基础，针对听障生的绘画特长以及心理问题，力图通过实践教学制定出适合听障生的特殊训练方式和方法，建立与完善适用于特教工笔画课程的实践教学体系，填补国内听障生绘画教学的薄弱环节，使听障生在工笔绘画技能上能获得较好较快的发展。

[关键词]听障生 实践能力 工笔 绘画 教学模式

儿童在懵懂时期都特别热爱涂涂写写，他们好奇生活中的点点滴滴，喜爱艺术，喜欢歌舞。在特教美术教育中，让学生主动参与绘画创作，用特殊的教学方法激励他们无限的想象力和创造力，挖掘听障生美术天赋是每一位美术教师的工作重点。但由于学生的特殊性（研究对象为特教学校的聋哑（主要）、肢残、智残以及有其他身心缺陷的儿童和青少年，目前特教学校的课程安排也主要针对这些人群），使特教的美术教学难以顺利进行。

在国外，已经有很多研究关于听障生的艺术培养，以及他们的特长发展，但是有关于工笔绘画课程的教学资源与研究资料是没有的，因为工笔绘画属于中国画技法类别的一种，它具有浓厚的中国风味，在我国的历史发展长河中，工笔画早已经形成了一套严整的技法体系。

一、工笔课程的特点及难点

工笔绘画是一种技能性特别强的专业，除了有一套工整严谨的绘画技法外，还需要本人有扎实的基本功。健全学生在学习工笔绘画时都会遇到较多的困难，比如勾线软绵无力、线条不够流畅、构图不够饱满完整、画面无虚实变化、上色不均匀等等，容易产生厌烦从而放弃学习，这些问题对于听障生来说，想要解决起来就更加困难了。

二、听障生的学习特点以及心理和生理上的学习障碍

我国在听障生学习工笔画训练方法上的研究比较薄弱，研究范围分散且缺乏针对性，在工笔绘画专业上的教学资源建设也非常匮乏，仅仅找到了有关于听障生书法、线描一些工笔基础课程的研究资料，有些资料却过分强调逻辑体系的学科知识，容易忽视学生的需要和经验，导致听障生的绘画实践技能难以有效的展开，限制了听障生的发展。同时我们在教学中也发现，由于听障生听力缺失，具有严重的语言障碍，经常沟通不畅，在学习美术理论知识时又吃力又没有耐心，效果也很差。但是他们都有着充分的好奇心以及求知欲，性格单纯，相对于肢残或者智残学生，听障生更善于视觉观察，联想性思维以及实践动手能力的敏锐度也很高。

基于以上学生的特点，发展多元开放式的教学以及内外结合的教学模式有助于听障生的艺术成长，有效的促进特教工笔画教学的发展。

三、什么是内外结合教学模式？

（1）“外”是指多接触外面的世界，不要封闭自己。实地考察绘画创作基地，参观博物馆、艺术馆或者手工制作坊，多看多学多模仿，多与健全生进行交流，有效开拓听障生的视野，开发听障生的视觉、感知、思维等方面的潜能，注重对生活的留心观察和形象的积累，加强听障生的形象记忆思维，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，发展听障生艺术爱好和特长。

（2）“内”是指在校内的系统知识学习。书法和线描的练习，包括线上的工笔绘画创作技能培养，多方面的讲解示范以及丰富的校园活动，让他们学会取材，定稿，绘制，装裱，甚至还能够与别的专业合作进行再次创新，如：把工笔画艺术搬运到服装设计里，扇面绘画或者丝巾手绢之类，加强学生之间的互动能力和技能训练。进行校厂合作，努力克服先天不足，加强生存技能，以便学生毕业后能够快速融入社会，自力更生。

所以，探寻出专门针对听障生学习工笔课程的训练方法和实践能力的提升是完善特教美术教学体系的重中之重。

四、构建符合听障生生理障碍及心理特征的工笔画教学体系

由于听障生耳聋的身体缺陷，直接导致了他们的语言文字应用能力不强，使得与正常人交流时具有很大的障碍，不与人交流沟通索性也就不愿再去沟通了，从而接触外界的机会自然而然就减少了，渐渐地内心也开始封闭起来。有些学生是弱听，学习能力稍微好一些，但有些学生是全聋，他们从没离开过自己的家乡，一直和家人生活在一起，有些甚至连生活基本技能都不会。中国手语中的艺术类词汇也是严重不足，像工笔绘画这种技能性特别强的专业，专业术语是无法用手语去解释透彻的，所以就导致学生听得一知半解，模糊不清，从而降低了他们的求知欲，渐渐的对工笔画失去了耐心和毅力，同时也就削弱了学习这项技能的兴趣。

基于以上这些原因，首先要从他们的身心健康入手。先解决心理上的问题，再解决学习方法的问题，这样可以很好的打开听障生的内心世界，丰富现有的生活状态，改善以往的闭塞心理，让学生从心里对绘画产生一种渴望，使他们主动想去学习，愿意学习。

（1）构建创新的课外教学模式

根据工笔课程的特色需要，针对听障生这一特殊的群体，从强化专业理论与实践能力相结合的角度上看，让学生“走出去”是特教必不可少的课外教学模式。

为了能够充分发挥听障生的优势（模仿能力强），提高他们的学习积极性，可以多渠道的开展课外教学活动。

课外时间带领听障生多外出，打开他们的内心世界，唤醒他们的好奇心与求知欲，通过多去外面的世界看看来进行心理疏导，多走多看多学习，有组织有规划的参观各种博物馆和文化艺术馆，加大艺术鉴赏环节，丰富传统的课堂教学，创新学习情境，拓展听障生的知识面，丰富知识储备量（人文社科基础知识），增添学习的趣味性。

对于听障生来说，死记书本知识并不能很好的解决实际问题，敞开心扉多与健全人互动交流和学习才能更好的提升学习效果和学习能力，所以美术专业的听障生适合与全日制美院大学生一样，设置一个完整的外出学习任务，去写生基地进行绘画创作写生或者是摄影取材，促进他们主动去发现、去思考、去想象、去动手创造，挖掘听障生的美术天赋。优秀的听障生甚至可以走进高等院校课堂，大胆的与外校的学生进行交流互动，最后再回到传统课堂，教师进行分析讲解，引导听障生进行学习的资料整合，随后再对自己的作品进行创新和改良，这样不但能够取得令人满意的成果还丰富了特教美术的教学资源。

（2）多媒体辅助教学与传统教学模式的完美结合

根据听障生依靠视觉来观察对象，以直接模仿为主要学习方法，动手能力强等特点，当手语难以表达时，教师需要改进教学方式方法，加强形式语言的沟通。在传统课堂上，讲解时需要尽可能的简单易懂，突出课程重点，多使用PPT讲解，讲解时可以穿插动画视频，或者以故事、游戏来导入课程，图文并茂，生动形象的展示工笔绘画技法，使之更加有吸引力，能够促进学生进行大胆的想象，积极的创新，教师边讲解边示范多剖析，便于听障生模仿，培养听障生视觉的敏感性以及对艺术的感知能力。

在学习工笔画的过程中，书法与线描都是必要的基本功，相对于有色彩的工笔画，这两门课程会显得吸引力不大，但在教学时还需要培养学生爱上书法线描课。教师需要营造学习氛围，让学生自主选择喜爱的字帖来临摹练习，同时也可用动画来进行字帖演示，多一些字帖风格，让学生先观摩，再做选择。线描也是一样需要教师多找素材多让学生临摹，同物体可以有多种表现形式，促进学生发散思维，增强个性发展。

因为听障生具有死记理论，逻辑思维弱，沟通困难等特点，可以尝试“线上线下的混合教学”模式，研发多媒体辅助教学软件、制定用于特殊教育的校本教材和有针对性的课程教学大纲和培养方案。结合特教学生的实际情况，教师有必要打破书本内容的局限，增加使用计算机绘图软件来绘制展现工笔画特效的课程，使工笔绘画又达到一个新的平台，展示出新的绘画效果，充实完善教学资源，同时也建设和开发了教学案例库。

（3）学习任务模块化的教学模式

基于听障生的听力缺失，接受信息量少，逻辑思维弱，他们的感觉更直观，思维更朴素以及喜欢“抱团”等特点，大部分学生只能服从，并没有建立分工合作的主动意识，创设合作学习平台，将学习任务模块化是一种非常适合听障生学习的教学模式。当教师布置学习任务时，首先要将任务进行分类，再从不同的类别中设置不同的学习模块，以小组学习为单位，开展分工合作，进行分组训练。

例如特教工美班的工笔团扇制作。第一步，可将此任务分为三大类：主题设计、起稿勾线、上色。第二步，将三大类再进行细分，如主题设计类可再次分为题材的构思方案、设计资料的收集与准备以及团扇的选购。学生们在分工合作时可以选择自己拿手的项目来做，当然也可以挑战难度大的项目。有的学生勾线能力很好，线条流畅且有力度，但是上色的能力差点，这样可以选择第二类起稿勾线这一项，教师需要指出正确的绘画顺序，计算用时，任务中还可以伴随视频记录，最后填写任务单，观看视频进行对比分析，找出自己的不足之处加以改正。

任务模块化不仅能够缓解周边的干扰，还能很好的集中注意力，尝试加强个别学生的辅导，引导出类拔萃的学生去带动其他听障生，调动他们主动学习的积极性，因为听障生之间的沟通会更加默契，不但培养了听障生之间的尊重与信任，还能够激励团队合作，增添乐趣，加强分组交流，相互学习，相互带动，使听障生能更好地适应新的学习方式，提高学习效率和工作效率，提升职业素养，提高学生的生活适应能力，把所学知识运用到解决实际生活的实践中去。

（4）厂校合作中考核评价方法的改革与创新

在职业教育中，校厂合作是主流，学生最主要是学习对技能的掌握和实践工作经验，在特殊教育教学中，校厂合作对于残疾学生来说更具有实际意义。以项目任务为导向，使听障生集中注意力去进行针对性地创作，以社会接纳、喜欢学生的作品作为评价标准，课程结束后，将最终的成品进行验收，并且加以考核、检验与评价。教师可以带领学生不断进行回顾总结，以便做出正面导向，

鼓励学生大量的接任务，与制作坊或者工厂互相合作。鼓励开展各种义卖活动或者校内外的合作活动。例如手绘团扇、手绘手绢或者手绘汉服等，吸取多元化的创作思维，设计中国特色纹样，参与设计彩绘服装，最后进行展示或者义卖。与企业接轨，与社会接轨，加强听障生的沟通与互动，增强自信心，培养听障生的创新意识和敏锐的观察力，强化思维能力，便于听障生早日融入社会。

结语

目前听障生的绘画基础大部分还处在初级阶段，个别优秀学生能够自己独立完成作品。通过多元开放式的教学，如“走出去”、“项目分工合作”、“线上线下的混合教学”等形式，了解学生生活，感知学生心灵，善待学生习作，给学生营造出一个快乐健康的学习环境。利用生动活泼的教学课堂，微课的利用以及开发，激发学生的兴趣以及无线的想象力和创造力，让学习由被动转为主动，使听障生能够更好更快的学习到工笔绘画技能的精华，使他们具备在社会上立足的才艺和能力。

主要参考文献

【1】 王敏华 .浅谈在书法教学中培养听障学生的健康心理品质【J】.《教育界》,2016（17）:54.

【2】 李江泳.如何在线描教学中培养听障学生的创造个性【J】.《广西教育》,2014.

【3】 候治伟 .聋哑人艺术设计课程的训练方法和方法探讨【J】.《新教育时代》,2014（22）:173.

【4】 宋建红 .加强听障学生国画教学的策略分析【J】.《中小企业管理与科技（上旬刊）》,2016（5）:107-108.

【5】 陈蕊 .听障艺术类大学生创新教育的实践研究——以西安美术学院特殊教育艺术学院为例【J】.《现代教育化》,2017（22）

作者：张槿         发表于《安徽教育科研》