摘要：如何调动聋生的敏锐视觉去突破听力障碍，帮助其最大程度地融入课堂是聋生教育的最大难点。本文以安徽省特殊教育中专学校工艺美术专业陶艺课堂实训为例，采用校园超星教育平台任务推进、与企业远程连线、讯飞语音投屏文字转换、抖音移动教学等教学手段，以学生为主体，以混合式教学为主要模式，教师线下和校园平台线上同教学，根据学生的认知规律，充分利用教学过程中平台数据的分析，对课堂内容进行整合，环绕式立体教学，构建理实一体化的课堂模式，营造出耳濡目染皆学习、处处留意便课堂的有效教学。

关键词：混合式教学模式 特教聋生课堂 信息化技术

一、特教中职课堂信息化融合教学模式的背景

为贯彻教育部办公厅《2015年教育信息化工作要点》、《教育部关于教育信息化“十三五”规划的通知》、《国家职业教育改革实施方案》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》等文件精神，更好地把握在“互联网+”时代背景下职业数育发展的新趋势和职业教育改革的新精神，不断加强职业院校优质教育资源建设，提高教学质量、创新教学内容、扩大优质教育覆盖面，持续深化信息技术与职业院校教育教学的融合发展，将信息化教学融入传统课堂教学中。

二、特教中职“SPOC+翻转课堂” 信息化融合教学模式的内涵

传统的混合式教学就是学生利用录播视频、课件等学习资源进行自主学习。而“SPOC+翻转课堂”混合式教学让师生面对面交流，将信息化手段与教学课堂的有机融合。将课程教学设计成三段式，既课前预习、课中学习、课后拓展，利用移动互联网技术线上线下学习相结合。“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式要求学生课前通过超星平台观看微课视频，利用微信群对知识点进行讨论。在课堂中，教师对企业产品把任务分解转化为阶梯式任务，由简到难的过程，提倡学生的团队合作与竞争，倡导互帮互助、共同进步。在自学与互学的模式中，相互提高，在思维的碰撞中实现深层次的“吸收内化”。课后拓展，进行移动式和趣味性学习，灵活采用多种信息化教学手段，让学生充分参与教学过程。

三、信息化融合教学模式在特教中职聋生课堂的实践与探索

（一）我校聋生课堂教学现状

1、在专业课程教学中，手语的局限导致沟通困难

手语是聋生最常用的交流方式，但许多专业术语和专业词汇手语无法准确表达，即使勉强转换也使得含义不清，老师和学生都觉得无所适从。健全人的语言习惯与聋生的语言习惯大不相同，二者之间沟通不畅，听障学生从老师的讲解中得不到有效信息，极大地挫败了学生的学习积极性。手语的不可再现性使其不便于复习和记忆。手语的应用现状告诉我们，要利用信息化手段代替手语交流，才能有效完成听障学生的教学任务。

2. 陶艺课程内容形式单一，流程复杂

我校陶艺课程教学存在着很多问题，例如，笔者所任教的16级、17级工艺美班，是听力残疾与肢体残疾学生混合的班级，陶艺课程内容涉及泥的选用、揉泥、制坯、晒还、施釉、烧成等多个环节，学生无法清晰认识自己的学习状态。另外，陶艺教学方法相对陈旧，教学模式单一。制作一个成品，中间环节较多，制作难度大，成型难，但专业的手法很枯燥，脏、差的环境很难让学生坚持训练。

（二）基于超星平台，混合式教学在陶艺课堂的组织框架

（三）混合式教学在陶艺课堂的实施策略

1、学情分析

笔者任教的16、17级工艺美术班以聋生为主，听障学生思想独立有主见，动手能力强，学生受教育程度不同，专业学习能力差异。虽沟通不便，但对信息技术或新教学手段不抵触。

随着移动互联网的发展和《教育信息化2.0行动计划》的实施，手机已经成为聋生随身携带的必备通讯和学习工具，聋生手机不离手的现状倒逼特教学校开展利用手机等移动终端的教学研究和应用。为了更好地实施混合式信息化手段教学，给16、17级工艺美术班学生作了相关内容的问卷调查。发放问卷28份，回收有效问卷28份，调查结果见表1。调查结果显示，聋生日常生活利用手机学习时间较长，方便教学模式的应用和探究。（如表1）

表1聋生使用手机情况抽样调查

2、教法分析

（1）投屏+语音转文字的应用

通过投屏技术，可以轻松地将手机里的图片、音视频等评价素材直接显示在大屏幕上，实时分享，灵活快捷。同时，结合讯飞语音同步文字转换（如图1），把教师课堂所有讲授内容，借助图像、语言描绘等，创设生动的场景。教师在解放双手的同时，可以让专业课示范效果更好。让聋生化被动为主动，化静态为动态，可将手”无法表述清楚的术语与知识点，一目了然地展现在聋生面前。聋生利用微信群进行反馈交流，同时培养聋生的读屏习惯和文字理解能力。语音识别技术对提高聋生书方面技能和语言顺序有一定的作用，让聋生通过同步或异步的学习，无形中提高了书面语序的要求，使聋生在教学活动中增强自信心，增加情感的沟通，弥补了聋生接受知识过程的先天不足，有效地激发聋生学习兴趣。

图1  投屏+语音转文字

（2）同屏+语音转文字技术的实现方法

方法1（如图2）：在电脑上和手机上分别安装希沃尔授课助手，使其共同连接在相同的局域网络下，使用安卓手机中的装希沃尔授课助手，扫描电脑上的授课助手二维码，实现投屏效果。同时利用手机分屏技术，把微信群与PPT两个APP同时显示在电脑桌面一个平面上，一个手机可以同时控制讯飞与PPT跟两个软件。但语音转换的文字在屏幕上显示较小，学生不容易读取。

图2    方法一

方法2（如图3）：手机和电脑安装TotalControl软件，使其共同连接在相同的局域网络下，通过手机扫面电脑的二维码直接连接电脑，电脑和手机可以实现互相控制的功能，用电脑打开ppt课件，通过设置ppt播放页面大小，实现语音软件与ppt分别控制，这样文字能较大显示，方便聋生清楚读屏，但两个软件需要分别控制。

图3   方法二

3、课前预习

（1）教师准备：

教师针对聋生认知特点，组织教学内容和设计教学环节，整理陶艺教学课程资源，将理论知识+实践操作两节课结合在一起，其中包括教学知识点、制作导学案、录制视频、制作PPT和微课等，并向超星平台添加微课视频，视频配有微课手语、字幕等其他资料作为辅助，但移动教学资源不宜复杂冗长。陶艺微课采用文字、声音、图像、动画、影像等多种多媒体手段展现，时长为10-15分钟，使得理论知识更加立体、生动、多维，让学生的听觉、视觉协调配合，激发学生的学习兴趣。利用超星平台，发布即将学习的知识点和引导性问题，并推送到学生端手机app。同时，教师加强学生预习监督。每周定期公布学生学堂在线视频预习结果，上课前与学生进行微信群预习测试，了解学生预习效果（如表3）。

表3  学生预习效果

（2）学生准备：

通过手机超星平台app，学生随时随地都可以方便快捷地进行线上学习，也可以利用碎片化的时间，如：等吃饭，睡觉前、课前、课间等较短的时间进行自主学习（如表4）。既可以提前预习下节课知识点，也可以就不了解的问题向老师进行及时有效的咨询，或者通过班级微信群开展各种讨论。

表4  线上学习情况统计

4、课中学习

学生根据教师发布的超星平台内容，进行课前预习，提出自己的见解和疑问。教师和学生共同分析问题，将解决问题的过程完整展现出来，最终确定可行的技术解决方案。这样可以有效避免因学生毫无准备而无法真正参与讨论解决方案的情况，提高了课堂学习效率。

（1）远程连线，校企同步教学

探究传统文化与现代陶艺相结合的教学模式，形成特色陶艺课程，实现陶艺教学模式和课堂形式的创新。以吹奏乐器“埙”为例，将陶瓷制作与吹奏乐器结合，用陶泥制作埙、陶笛等吹奏乐器，提高残疾学生的对传统民乐和乐理认知，共同感受传统名俗乐器的魅力，感受文化的同时掌握陶艺技能。远程连接南京制埙技工与现实教学连线（图4），企业提出产品要求，教师准备好制作埙的方案，微信群进行任务分析和讲解，根据企业提出的要求（图5，把产品制作过程分解，进行项目任务式教学，任务一拉制长杯形，任务二拉制埙器，任务三挖孔调音（图6）。

图4   远程连线制“埙”企业员工　　　　　　　　图5   合格产品

　　图6 “埙”孔的结构

（2）三维软件辅助教学，体验立体模型

立体模型制作，通过3dmax三维软件，模拟制作3d效果模型，通过软件测出长、宽、高的数据，方便学生在制作过程中对模型的整体把控。借助交互式软件，实现真正的互动效果。

（3）理论讲解，微微弹幕趣味互动

学生在学习过程中要互相评价与分析。教师通过对不同学习小组的评价与总结，鼓励学生大胆发言，肯定学生的优点，及时改进学生存在的问题。同时，教师系统分析课堂的重难点，系统地总结和梳理制作陶艺过程，为学生知识学习明确方向。由于弹幕形式新颖，采用微弹幕互动的方式进行提问，很受学生欢迎，在一定程度上能够活跃课堂气氛。（如图７）

图7    陶艺课堂弹募效果

（4）视频录屏制行实时评价

采用线下教学方式，对知识进行学习内化。在实训操作教学中，使用投频+微信群视频（如图８），可以实时录制、实时分享，便于积累素材、灵活方便地进行评价等等，优势显而易见。同时，采用“体验式学习”与“小组竞赛式”的教学模式，以此来调动学生对陶艺课程的学习热情、自我认同和自信心。“聋生+肢残”、“优生+弱生”两人一组协作模式，在三个任务项目中进行协商、讨论。学生在在共享集体智慧成果的基础上独立完成任务，达到对所学内容全面、深刻的理解。通过教师大屏（如图９）可以对制作过程实时评价，让学生在正确操作方法下，快乐地学习陶艺实用技法。

图8   教师屏效果展示

　　　　　　　　图9  投频+微信群视频

5、课后拓展

（1）抖音移动教学，永远不“下课”

课后复习环节，采用“抖音”App移动式学习方式（如图１０)，抖音因操作简单、趣味性强、上传资源快、浏览方便、传播广等特点（如图１１)，受到教师和学生的喜欢。利用学生刷抖音的习惯，布置课后拓展作业，要求学生小组发布抖音视频，巩固所学知识。学生把对任意一个知识点的理解和技能点的操作制成“抖音”视频，在课后上传至抖音视频网站，在固定的时间期限内，对于获得的点赞最多的同学给于一定的奖励。学生也会为了视频作业的转载率和视频用户的观看率，努力做好视频，提升自己的人气，从课程内容、配乐、摄影摄像等方面提高自已的信息化能力。这样以教学为目的的“抖音”视频课堂会让学生增进信心，提高小组协作效率。通过内在课堂和外在评价，促进学生移动式学习课堂内容，真正体现陶艺课堂理实一体化教学。

图１０抖音使用量      　 图１１学生抖音视频

6、课程小结

信息化手段的融入使教师教的轻松，学生学的主动，但在一些信息化手段的实际应用中，还需要教师的不断摸索和创新，把信息化真正务实在教学中。

四、信息化融合教学模式的效果

通过先进的移动互联网技术，混合式教学模式的开展不仅停留在课中，还延伸到课前，拓展到课后。通过表格（表５）我们可以了解，SPOC混合式教学模式具有一定的教学效果与价值，可以提高学生的学习质量与效率。

表５ 混合教学模式调查表

五、结束语

坚持“以生为本”“以学为本”，充分利用现有平台、信息化手段，探究适合特殊教育的特殊混合模式，将移动互联网技术与传统教学方式紧密结合，实现线上、线下混合教学，需要老师对课堂把控，引导学生自主学习、多维度学习、深度学习。基于移动互联网的混合式教学，不仅让教师的教法和学生的学习方式发生了很大变化，又有效提高了教学质量，笔者也以实例验证了该模式的有效性。

参考文献

[1]乌兰,曲学利,许家成.运用语音识别技术加强聋生书面语技能培养和训练——对聋生作文教学的新探索[J].中国听力语言康复科学杂志,2009(4):37-40.

[2]廖毅，张薇移动教学的回顾与展望]湖南工业大学学报（社会科学版），2017（2）：95-100.

[3]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话].中国电化教育，2009（12）：1-5.

[4]命跃，赵玉阔.移动互联网环境下“混合式学习”方式研究——以智能手机和QQ群为例].高等工程教育研究，2017（4）：187-191.