[摘要]听障生在绘画上很有天赋，绘画与写生是相辅相成的，在美术教学中，二者缺一不可。本文分析听障生在写生课程中存在的困难与阻碍，包括观察力的薄弱，外走活动的缺乏，方式方法的不足与原因等，并对提高听障生的写生观察力进行了探讨，提炼出适用于听障生学习写生的方式方法，旨在有效提升听障生的观察力。

[关键词]听障生 绘画 写生 观察力 培养 提升

绘画是一门多姿多彩的艺术学科，听障生通常在绘画上有着出人意料的潜能，他们喜欢用图画表达自己内心的情感，绘出纯真与希望。写生是绘画教学中一个重要组成部分，除了能够提高造型基本功，还避免了绘画创作素材的单调与不足。由于听障生语言上的障碍，导致他们在写生过程中出现了很多问题，在观察对象的同时缺乏耐心以及方式方法，难以准确的运用观察技巧，更难以自由的发挥想象去进行创作，严重阻碍了学生的个人发展。

一、写生观察力不足的原因

    观察是人们认识世界、增长知识的主要手段，通过视觉、听觉、触觉、嗅觉去感知我们身边的事物，获得大量的感性材料。敏锐的观察力是需要锻炼才能得来的，并不是每个人都具备。对于听障生来说，由于听力的丧失，在观察景物时难以进行深入全面的研究。

1、教学方法不当

在绘画能力上，学生画的太少，教师讲解过多，同时美术上的术语又难以用手语翻译，使听障生理解不透，与教师之间缺少互动，交流也不多，不能主动思考问题，听不懂也不问，所教的知识点无法自己去消化吸收，导致听障生的美术学习兴趣锐减，在绘画上很难有更多提升的空间。

    2、听力受损导致认知障碍

写生其实就是与对象进行面对面的接触，及时的描绘下来，它可以为作品收集素材，也能直接用写生的方法进行创作，但是写生的练习必须依靠强有力的观察力，才能进一步提炼与概括，所以写生的过程同时也是一个分析、提炼、想象、创新的过程。但听障生因为听力受损，容易自我封闭，从而造成他们喜欢凭着想象去认识世界，知识经验贫乏，分析能力欠缺，容易受新异刺激的影响而转移注意力，且维持的时间也不能长久。

3、错误的观察习惯

听障生习惯孤立地去看待对象，缺乏对物体的整体把握，观察没有主次之分，无法进行高度的概括，阻碍了在写生过程中的学习以及绘画造型上的提高，更影响到个人的艺术创作。教师需要引导听障生观察，要学会抓住重要特征，这种观察需要全身心的参与，养成良好的观察习惯，并不是样样都要仔细的照搬照抄下来。

二、写生观察力的提升途径

作为美术教师应激发听障生的创作欲望，加强他们的观察力，教会听障生怎样去观察，怎样用眼睛去观察，如何留心周围的小事物，时时注意，并养成一种习惯。那么，如何让听障生在写生过程中提升自己的观察力呢？

1、提高听障生对景物研究的兴趣，带领他们多外走多观察

写生活动实际上是一种先观察后表现的活动，这种活动比其他活动更需要拥有积极独立的思维活动，也就是观察、思考、判断和表现，因为绘画不仅是理性的逻辑推断，还带有许多感性因素，凭直觉和感受，对人们产生潜移默化的影响，同时也形成了绘画经验。外出写生就是一个非常好的训练途径。

听障生并不是没有亲身经验，而是相对封闭，不愿交流，缺少对生活的留心观察和形象的积累。作为特教老师，需要花更多的时间与精力带领学生多外走，多接触各种艺术活动，增加交流，多去各种艺术展厅和美术馆，让学生开阔眼界，激起好奇心，也可去当地民风民俗去采风，在玩耍中学习，在快乐中成长，既了解了中国古民居又收集了大量的感性素材。

在进行写生的过程中，最初的感受往往是获得整体印象的重要基础。比如看到波澜壮阔的大海，心中产生无限滂湃，才有了想画的冲动，只有亲眼所见，亲身体验，听障生才能充分发挥自身的主观能动性，调动创造潜能，他们才更愿意去看去观察去研究。教师需要引导听障生利用自己的感官去分辨，随时了解学生的想法，以便在指导时能够正确引导，进行想象和创造，培养观察兴趣。选择听障生感兴趣的景物作为观察对象，观察时力求让他们的多种感觉器官参与认识活动，当产生兴趣后，注意力就会集中，这样才能真正提高他们的艺术表达能力。比如看到花朵，可以先去闻一闻，摸一摸，感受一下质感，再去观察花朵的叶片以及枝丫。兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，听障生才有研究的动力，没有这些，绘画也就没有了素材，更不用谈大胆的想象和创造了。　

2、制定观察计划，用适合的方法引导听障生观察景物

很多学生并不是天生善于观察，在激起学生的兴趣后，还必须在观察方法上加以指导。听障生的观察条理性差，经常把景物的重要特征遗漏掉，不但达不到观察目的，还会形成不良的观察习惯。因此，在日常生活中必须教会听障生观察的方法，遵循由局部到整体或由整体到局部，由近及远、由简单到复杂的原则，让听障生学会自主的、细致的、有目的地进行观察。

在教学中，听障生的观察易受客观环境和主观情绪的影响，颜色亮丽夺目就多看几眼，不喜欢的就不看，这时候教师要有目的、有计划地引导学生观察，使他们能够保持稳定的注意力，并且自觉地在观察中进行比较分析，可以制定一个定向观察目标，按照一定的顺序形成一个系统的观察链。

例如观察菊花，我们可以利用总分总的顺序进行观察研究。首先我们对菊花进行一个科普知识讲解，从植物学史、形态特征、品种分类到主要价值等。大致了解后，我们选择一种菊花进行仔细研究，比如仙灵芝。首先进行整体观察，闻一闻花香，摸一摸花瓣，看一下形态与颜色，以达到对观察对象全面正确的认识。随后进行局部观察，可以按照从上至下的原则，从花朵开始，观察花的外形。仙灵芝这个品种的菊花很特别，外形像个刺球，教师可以发挥想象，比喻像海胆或者刺猬来引起学生的兴趣，因为它的花瓣非常纤细，花瓣的尾部稍微弯曲，又很像豆芽，花瓣的颜色是内黄外紫过渡晕染，非常漂亮，接下来再观察叶、茎、根的特点。教师指导听障生按一定的顺序进行观察，经常训练可使听障生的观察力逐步全面深入，思维活动能够变得有序性和系统性。

在观察完仙灵芝后，我们再选择两种不同品种的菊花进行观察，最后再进行任务延伸，把先前观察的三种不同种类的菊花进行对比。从花瓣到颜色、形态、茎脉都有哪些不同，按照顺序记录下来，分小组讨论，最后与学生互相评议，看观察的是否仔细。这种观察方法能使听障生更好的把握观察对象之间的异同、形态的变化以及内在联系，养成这种观察习惯锻炼了他们分析问题和解决问题的能力，对提高听障生的观察力具有十分重要的作用。

在完成一系列的观察任务后再对实物进行绘画写生，其效率与效果都会有很大提升，不仅丰富了课外知识，培养了观察力，增强了兴趣，还锻炼了绘画能力，用自己的思维想法进行艺术创作，最后达到一个完美的成效。

3、用问题启发听障生，多鼓励多赞美

由于听障生的听力缺失，接受的信息量特别少，因此感情上单纯直观又朴素，在绘画作品中，时常突破常规，画出了蕴涵自己想法的画，但这恰恰是听障生最闪光的地方。在教学中，教师需要顺应他们的思维，尊重他们的想法，多鼓励多赞美，增强听障生的自信心，用有趣的问题启发引导听障生主动去思考以及解决问题。

再用菊花做例子，教师可以视频播放古人赞美菊花的诗句、动画或者绘画作品，提问为什么古人对菊花尤其的喜爱，为什么菊花能够成为“四君子”之一，同时思考“四君子”是哪四个，教师的讲解要做到概念清晰，层次分明，语言简而意赅。在教学活动中，启发听障生思考是重点，让学生带着几个由浅及深的问题去理解感受，把问题、观察结果与实践结合起来，主观感受和客观分析相结合，可以协助听障生更好地掌握知识。

4、利用多种艺术技能辅助写生教学，训练听障生的观察力

教师除了在日常生活中为学生制造观察机会，组织专门的观察主题活动、开设各种观察角等，在课堂的教学中更要创造机会，让听障生在教学实践中接触并观察各种对象。在写生教学中，我们可以通过一些不同的艺术技能来进行辅助教学，以便提升听障生的观察力。 

（1）美工折纸

折纸作为一项玩具，有益身心，通过折纸可以很好的发展听障生的创造力、想象力和形象思维能力，在这个过程中，学生的空间想象能力以及观察力都会得到提高。折纸可以锻炼听障生手指的灵活性，开发他们的动手能力和创新能力。教师可以为学生提供折纸视频进行示范，在观看视频的同时，让学生有顺序地按照步骤进行动手训练。由于折纸的可塑性极强，可以说是千变万化，形态各异的立体感折纸增加了感官上的刺激，通过折纸的练习，激发听障生的兴趣，养成按步骤、有顺序的良好习惯，同时提升了他们的观察力，也增强了记忆力。

（2）艺术剪纸

剪纸不同于折纸，剪纸艺术作为非物质文化遗产，是一种用剪刀或刻刀在纸上剪刻花纹，用于装点生活或配合其他民俗活动的民间艺术。剪纸的视觉形象和造型格式蕴涵了丰富的文化历史信息，具有多重社会价值。剪纸艺术种类繁多题材多变，在进行创作时能让听障生了解到更多的风土人情，有意识地引导学生乐于观察生活中的点点滴滴。剪纸图案复杂繁琐，有些地方需要处理的细致入微，因此对动手能力要求很高，有效的培养了听障生的耐心及毅力。

（3）工笔绘画

工笔画属中国画技法类别的一种，它要求工整、细腻、严谨，是以精谨细腻的笔法描绘景物的中国画表现方式，极其工整的勾线以及层层渲染，从而取得形神兼备的艺术效果。工笔画对技巧的要求特别高，学生进行工笔画绘制需要一定的时间才能完成，工笔画细致的刻画也使学生不得不去仔细观察，绘画时按照步骤进行描绘染色，缓慢有序的进行，不可急躁不可马虎，所以工笔画的训练也是一个很好的辅助教学。

除了以上这些方式方法，作为特教老师，应当努力补充完善特殊教育的教学体系，主动思考出更有针对性的方法来培养听障生，使听障生能够产生积极的学习兴趣，多见识外面的世界，用眼睛代替耳朵，提升自己的观察力，形成自己独立的思考方式，创作出更美更优秀的作品。

主要参考文献

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[2]王化文. 培养聋生创造性思维提高美术教学的质量[J].新课程(小学版),2010(7):117.

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[4]贺荟中. 听觉障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京大学出版社，2011

作者：张槿   发表于《安徽教育科研》